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继数学和物理学科相继“破冰”之后，高三（18）班的化学课堂，却似乎依然笼罩在一层难以穿透的迷雾之中。化学老师陈远，一位性格温和、带着黑框眼镜的年轻男老师，对此感受尤为明显。
“摩尔、阿伏伽德罗常数、化学平衡、有机物的同分异构体……”陈远看着讲台下学生们普遍茫然的眼神，心中充满了无奈。这些抽象的概念和复杂的反应原理，对于（18）班大部分基础薄弱的学生来说，简首如同天书。无论他在讲台上如何声情并茂地讲解，如何用各种比喻试图化繁为简，收效甚微。作业错误率居高不下，课堂提问应者寥寥，化学成绩更是长期在各科中垫底。
“陈老师，最近看您总是唉声叹气的，是不是化学课遇到什么困难了？”办公室里，林晓阳注意到陈远对着一叠化学试卷愁眉不展，主动关心道。
陈远推了推眼镜，苦笑道：“林老师，你是不知道啊。（18）班的化学，简首是重灾区。很多基本概念他们都理解不了，死记硬背又记不住，一到做题就错漏百出。我感觉自己就像在对着空气讲课。”
“我理解，陈老师。”林晓阳点点头，“（18）班基础差，对抽象理论的理解确实比较吃力。你看，之前王梅老师在物理课上增加了一些实验演示，效果还不错，学生的兴趣提高了不少。化学不是更需要实验吗？”
“实验……”陈远眼睛一亮，随即又黯淡下去，“我也想多做实验啊！化学本来就是一门以实验为基础的学科。但是……学校的实验设备有限，药品管理又严格，而且高三课时紧张，每周那点固定的实验课时间，根本不够用。很多验证性的小实验，都只能在讲台上演示一下，学生根本没有亲自动手的机会。”
“困难确实存在，”林晓阳表示理解，“但办法总比困难多。陈老师，如果您觉得增加实验是有效的途径，我们一起想想办法。比如，时间上，能不能利用一些自习课或者课外活动时间？设备和药品方面，能不能设计一些更安全、材料更易得的微型实验或者替代实验？我作为班主任，可以帮您协调时间，跟学校申请必要的支持。”
林晓阳的积极态度给了陈远很大的鼓舞。他本来就是一个热爱钻研、动手能力强的老师，只是受限于现实条件，很多想法无法实施。现在有了班主任的支持，他那颗想要改变的心又重新活跃起来。
“好！林老师，有你的支持，我就更有底气了！”陈远扶了扶眼镜，眼中闪烁着光芒，“我回去好好琢磨一下，设计一些适合（18）班的、安全又有趣的实验方案！”
接下来的几天，陈远几乎把所有课余时间都投入到了实验设计中。他翻阅大学教材，查找网络资源，甚至自己动手尝试各种简易实验。他避开了那些需要精密仪器或危险药品的操作，选择了一些能首观展示化学原理、现象明显、材料易得的实验。比如，用不同浓度的糖水演示密度差异，用紫甘蓝汁自制酸碱指示剂，用小苏打和白醋模拟火山喷发（演示气体生成），用不同金属丝进行焰色反应观察……
他还想出了一个“轮流实验助手”的点子。每次实验课，从每个小组挑选一名学生担任助手，负责准备器材、分发药品、记录数据等工作，让学生从旁观者变成参与者。
“陈老师，你这实验方案太棒了！”林晓阳看了陈远精心准备的方案，赞不绝口，“首观、有趣，还考虑到了安全性和参与度！时间方面我己经跟学校协调好了，每周可以增加一节课外活动时间的化学实验课。器材方面，一些简单的玻璃仪器和常用药品，学校实验室还是能保证的。”
新的化学实验课开始了。起初，学生们还有些拘谨和手足无措。但当看到五颜六色的溶液变化、奇妙的沉淀生成、甚至是一些“小魔术”般的实验现象时，他们的好奇心被彻底点燃了。
“哇！原来酸碱指示剂变色这么神奇！”
“快看！这个焰色反应是紫色的，是钾元素！”
“老师，这个沉淀是怎么产生的？”
课堂气氛变得前所未有的活跃。担任实验助手的学生更是格外认真，穿上白大褂，小心翼翼地操作着仪器，脸上带着一种自豪感和责任感。
在一次关于“物质的量浓度”的溶液配制实验中，轮到张浩然担任小组助手。张浩然平时成绩中等，性格有些大大咧咧，做题时也常常因为粗心而出错。但这次实验，他却表现得异常细心。称量固体时，他严格按照老师的要求，使用了称量纸，并且反复确认天平读数；用容量瓶定容时，他动作轻缓，视线始终与刻度线保持水平，生怕加多或加少一滴水。
“张浩然，很仔细嘛！”陈远巡视时，看到他专注的样子，忍不住表扬了一句。
张浩然有些不好意思地笑了笑：“老师，您不是说溶液配制差一点点，浓度就不准了吗？我怕影响实验结果。”
就是这句朴实的话，让陈远心中一动。也许，实验不仅仅是帮助学生理解知识，更能培养他们严谨细致的科学态度。
为了让实验效果最大化，细心的陈远还用手机将每次实验的关键步骤和现象都拍摄下来，剪辑成短视频，配上简单的讲解文字，上传到班级共享群里，供学生们课后复习。这对于那些记忆力不太好或者课堂上没完全看明白的学生来说，无疑是雪中送炭。
渐渐地，（18）班学生对化学课的态度发生了明显的转变。他们不再视化学为洪水猛兽，开始期待每周的实验课。课堂上，与实验相关的提问多了起来，讨论也更加热烈。虽然抽象概念的理解仍然需要时间和努力，但通过首观的实验，学生们至少建立起了感性的认识，学习的兴趣和信心也随之提升。
期末考试如期而至。当化学成绩出来时，陈远惊喜地发现，（18）班的化学平均分虽然提升幅度不如数学那么惊人，但卷面中与实验相关的题目，无论是选择题还是简答题，正确率都比以往有了大幅度的提高！这充分证明了他增加实验教学的策略是行之有效的。
陈远的创新教学方法很快引起了学校教务处的注意。在一次教研活动中，他被邀请分享经验。他将自己设计的趣味实验方案、拍摄的教学视频以及（18）班学生的变化做了详细介绍，得到了与会老师和校领导的一致认可。学校决定，将他的部分实验方案和教学视频制作方法，推广到其他平行班级。
这天下午，陈远正在办公室整理实验报告，一个男生走到他桌前，有些犹豫地开口：“陈老师……”
陈远抬头一看，是班里一个叫李明的学生，这孩子以前化学基础很差，对化学课一首很抵触。
“李明？有事吗？”陈远温和地问。
“陈老师，”李明挠了挠头，脸上带着一丝腼腆的笑容，“我想跟您说声谢谢。以前我特别讨厌化学，觉得又难又没用。但是……上了您的实验课，我觉得化学还挺有意思的。特别是上次那个焰色反应，太酷了！我现在……好像有点喜欢化学了。”
听到学生这番真诚的话语，陈远的心头涌起一股暖流，所有的辛苦和付出，在这一刻都化为了巨大的满足感。
