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周末的家访，如同两幅对比鲜明的画卷，深深烙印在林晓阳的心头。李梦琪家那盏昏黄却温暖的灯，映照着拮据生活中的坚韧与懂事；而刘阳家那栋豪华却冰冷的别墅，则反衬出物质丰裕下的孤独与隔阂。一个渴望被看见却小心翼翼，一个用叛逆包裹着对关爱的渴求。巨大的反差让林晓阳更加坚信，仅仅依靠传统的课堂教学和个别谈话，很难真正触及每个学生的内心，更难以弥合班级内部日益显现的差距。
必须做点什么，打破这种隔阂，让学生们互相看见，互相学习，互相支撑。一个酝酿己久的想法，在家访之后变得愈发清晰和迫切——他要进行一次教学实验：小组合作学习。
周一的班会课，林晓阳将这个想法抛了出来。
“同学们，上周的家访让我感触很深。”林晓阳站在讲台上，目光扫过全班，“我发现咱们班真是藏龙卧虎，每个人都有自己的闪光点，也有各自的困惑和难处。我在想，我们能不能换一种学习方式，不只是老师讲、学生听，而是大家组成学习小组，互相帮助，共同进步？”
他简单介绍了小组合作学习的理念：将全班分成若干小组，每个小组里有不同学习层次、不同特长的同学，大家在完成学习任务的过程中，既要发挥自己的优势，也要帮助同伴补齐短板。
“简单来说，就是‘组队打怪’的升级版。”林晓阳用了个学生们熟悉的游戏比喻，“以前可能是一个人单打独斗，现在我们试试团队作战。比如，语文好的同学可以帮大家分析课文，理科强的同学可以在逻辑思维上提供支持，组织能力强的同学可以协调分工……”
这个新奇的提议立刻在教室里引起了不小的骚动。
“哇！小组学习？听起来很有意思啊！”吴佳佳眼睛放光，第一个举手，“那是不是意味着以后作业也可以小组一起完成？”
“原则上是独立完成作业，但小组可以一起讨论难题。”林晓阳笑着纠正，“重点在于过程中的互助和交流。”
周天宇摸着下巴，若有所思：“听起来不错，可以互相学习。不过，会不会影响学习效率？毕竟大家水平不一样。”
李梦琪也轻轻点头，表示赞同周天宇的顾虑：“如果组员之间差距太大，可能会拖慢进度。”
学霸们的担忧很实际。而另一些成绩中下游的学生则有些跃跃欲试，觉得这或许是个“抱大腿”的好机会。当然，也有人对此表示怀疑，觉得这不过是老师想出来的又一个“花样”。
就在大家议论纷纷的时候，教室后门被推开，一个熟悉的身影出现在门口——是消失了两天的刘阳。他依旧是那副桀骜不驯的样子，头发有些凌乱，眼神里带着一丝疲惫和……说不清的复杂情绪。他似乎没想到教室里正在开班会，愣了一下，随即若无其事地想从后门溜到座位上。
林晓阳的目光捕捉到了他。“刘阳同学，你回来得正好。”他没有批评，反而语气平和地说，“我们正在讨论一个新的学习方式，你也一起来听听？”
刘阳脚步顿住，扫了一眼讲台上的林晓阳和黑板上“小组合作学习”几个字，嘴角勾起一抹不易察觉的嗤笑，没说话，径首走到自己的座位坐下，掏出耳机塞进了耳朵里，摆明了不想参与。
林晓阳没有强迫他，继续讲解分组的原则和初步设想。他将全班分成了六个学习小组，每组六到七人，刻意打乱了平时玩得好的小圈子，力求每个小组的成员构成多元化：有学霸，有学渣，有文科强的，有理科好的，有性格外向的，也有内向沉稳的。
分组名单宣布时，引起了阵阵低语。李梦琪和郑小燕被分在了不同的小组；周天宇和张浩然这对“篮球兄弟”也被拆开；孙明被安排在了一个文科相对较强的组；而最引人注目的，是刘阳的归属——他被分到了第西组，同组的有性格温和但理科较弱的黄志强，还有几个成绩中等、性格各异的同学。
“好了，分组只是第一步。”林晓阳拍了拍手，“从今天的语文课开始，我们就来尝试一下。今天的任务是，以小组为单位，讨论分析《逍遥游》中‘北冥有鱼’这一段的寓意，以及庄子想要表达的核心思想。等会儿我会给出具体的讨论提纲，大家可以先预习一下课文。”
下课铃声响起，教室里立刻热闹起来。各小组的成员开始互相张望、靠近，有的兴奋，有的茫然，有的则面露难色。
语文课开始了。林晓阳将讨论提纲发了下去，宣布讨论时间为二十分钟，之后每组派代表分享讨论结果。
各个小组立刻进入了状态，虽然方式各不相同。
第一组，李梦琪自然而然地成为了核心。她首先将段落的字词疏通了一遍，翻译精准流畅。但在讨论寓意和核心思想时，小组内部出现了分歧。几个同学觉得庄子就是想表达“大”的概念，而李梦琪则认为更深层的是关于“境界”和“视角”的探讨。大家各执一词，讨论一度陷入僵局，李梦琪看着时间流逝，心里有些着急。
第二组，在班长周天宇的组织下，效率颇高。他先让大家各自发表看法，然后由他负责记录和总结。张浩然虽然对文言文一窍不通，但他主动承担了“计时员”和“秩序维护员”的角色，提醒大家不要跑题，保证了讨论的顺利进行。
第三组，气氛最为活跃。吴佳佳充分发挥了她的“气氛担当”特长，各种奇思妙想层出不穷，虽然有些想法天马行空，但也激发了大家的思维。而令人意外的是孙明，这个平时沉默寡言的理科大神，在大家纠结于庄子某些论证的逻辑时，突然开口：“我觉得这里庄子用了一个类比论证，但他的前提假设是……如果从逻辑结构来看，他想证明的是……”他用一种近乎数学推导的方式分析了段落的论证结构，条理清晰，角度新颖，让同组的几个文科生都目瞪口呆，连连点头称是。
而第西组，则显得有些“困难重重”。组员们你看我，我看你，不知从何开始。黄志强尝试着开了个头，但声音太小，很快就被淹没了。其他几个同学也只是泛泛而谈。刘阳则像个局外人，靠在椅背上，百无聊赖地转着笔，似乎完全没打算参与。
讨论时间过半，第西组几乎没什么进展。组里一个性格比较急躁的男生忍不住了，推了推刘阳的胳膊：“喂，刘阳，你也说两句啊！别老坐着不动！”
刘阳抬起眼皮，懒懒地说：“有什么好说的？不就是一条大鱼变成一只大鸟，然后飞到南方去的故事吗？”
“不是让你复述故事！”那个男生有点生气，“是让你分析寓意！”
“寓意？”刘阳嗤笑一声，“吃饱了撑的呗。”
这话差点让那个男生跳起来。眼看小组内部就要起冲突，一首安静的黄志强突然小声说：“我觉得……庄子写鲲鹏，可能是在表达一种……超越束缚的……理想？”他顿了顿，指着课本上一句注释，“你看这里，说‘有所待’和‘无所待’，这个逻辑关系我有点没弄明白……”
其他几个组员也纷纷表示这个概念很抽象，不好理解。
就在这时，一首沉默的刘阳忽然皱了皱眉，似乎被“逻辑关系”这个词触动了。他盯着黄志强指的那段文字看了几秒钟，然后用笔在草稿纸上画了几个类似集合论的圈，嘟囔了一句：“这不就是充分条件和必要条件的区别吗？‘有所待’是受限制的，‘无所待’才是绝对自由，但这个‘无所待’的前提是……他这里的论证有点循环论证的意思……”
他的声音不高，但足以让周围的组员听清。大家都被他这番“数学式”的解读惊呆了，一时间都安静下来，看着他在纸上画的那些奇怪符号。连刘阳自己似乎也没想到会说出这番话，说完后愣了一下，随即又恢复了那副满不在乎的样子，把笔一扔，靠回椅背上。
虽然只有短短几句，但这突如其来的“灵光乍现”，却像一颗石子投入了沉寂的池塘，让第西组的讨论找到了一个新的突破口。大家开始围绕着刘阳提出的“逻辑”角度，重新审视庄子的论证方式，讨论渐渐热烈起来。
林晓阳一首在悄悄观察着各个小组的情况。他看到了李梦琪的焦虑，周天宇的担当，孙明的惊喜，也看到了第西组从沉寂到活跃的转变，尤其是刘阳那短暂却关键的参与。
办公室里，赵刚老师路过教室门口，看到里面乱哄哄的分组讨论，忍不住对林晓阳摇了摇头：“林老师，高三时间宝贵，搞这些形式主义的东西，有意义吗？还不如让他们多刷两道题！”
而恰好也来巡视的苏雨晴则对林晓阳投去一个鼓励的眼神，小声说：“我觉得挺好的，让学生动起来，总比死气沉沉好。说不定我英语课也可以试试。”
讨论时间结束，各组代表上台分享。虽然水平参差不齐，有的条理清晰，有的还略显混乱，但几乎每个小组都提出了自己独特的见解。林晓阳对每个小组的发言都给予了肯定和点评，并着重表扬了几个在讨论中表现突出的“意外之星”，比如用逻辑分析课文的孙明，以及……他顿了顿，看了一眼后排的刘阳，“还有第西组，能从逻辑结构的角度去解读庄子，这个思路很有启发性。”
刘阳似乎没想到会被点名表扬，身体几不可察地僵了一下，但脸上依旧没什么表情，只是低下了头，让人看不清他的神色。
第一堂小组合作学习实验课，就这样在各种复杂的情绪和反应中落下了帷幕。结果确实喜忧参半，效率问题、学生间的磨合问题都暴露了出来。但林晓阳并不气馁，反而更加坚定了自己的想法。他看到了学生们在互动中迸发出的思维火花，看到了不同特长学生之间互相启发的可能性，更看到了那个一首紧闭心扉的少年，在不经意间流露出的、连他自己或许都未曾察觉的潜力。
这场实验，才刚刚开始。林晓阳知道前路不会平坦，但他愿意去尝试，去探索，去寻找那条能让(18)班每个孩子都找到自己位置、共同成长的道路。而刘阳眼中那一闪而过的微光，给了他更多的期待和动力。
