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随着各学科教学改革的逐步推进，高三（18）班的学习氛围日渐浓厚，学生们的积极性也被前所未有地调动起来。然而，林晓阳敏锐地观察到，虽然单科的进步令人欣喜，但班级整体的协同效应尚未完全形成。学生们大多还是“各自为战”，缺乏有效的交流和互助。
“独木不成林，单丝不成线。”林晓阳心想，“要让（18）班这艘船真正乘风破浪，必须让船上的每个人都成为彼此的助力。”
在一次班会课上，他正式提出了成立“学习互助小组”的构想。
“同学们，经过这段时间的努力，大家在各个学科上都取得了不同程度的进步。但我们也要看到，每个人的优势和短板不同。有的人理科强，有的人文科好；有的人擅长理论推导，有的人动手能力强。”林晓阳站在讲台上，目光扫过每一位学生，“为了让大家能够取长补短，共同进步，我提议，在班级内部成立学习互助小组。”
“互助小组？”台下响起一阵议论声。
“怎么个互助法？”
“是按成绩分，还是自愿组合？”
“小组将根据大家的学科特点和个人意愿来组建。”林晓阳解释道，“比如，可以成立数理化小组、语英政史小组，或者根据某个薄弱环节成立专题小组，比如作文提升小组、实验操作小组等等。每个小组设立一名组长，负责组织活动、制定计划。小组的目标很明确，就是互相帮助，共同提高！”
这个提议立刻得到了学生们的热烈响应。之前的个性化辅导和各种实践活动，己经让他们体会到了改变带来的好处，对于这种新的学习模式，大家充满了期待。
经过一番讨论和自荐、推荐，几个核心的互助小组很快成立了：
实力强劲的赵雪，在大家的推举下，略带一丝惊讶却也当仁不让地成为了“数理化攻坚小组”的组长。她的任务艰巨，不仅要保持自己的领先，还要帮助组内几位理科基础薄弱的同学。
语文课代表李梦琪则毫无悬念地负责起了“语英政史综合小组”，她的首要目标是帮助几位“偏科”严重的理科生提升语文，特别是老大难的作文水平。
物理兴趣小组的活跃分子孙明和周天宇，则联合成立了“物理探究小组”，吸引了包括刘阳在内的一批对物理实验或竞赛感兴趣的同学。
此外，还根据需要成立了“英语口语小组”、“化学实验帮扶组”等小型机动小组。
林晓阳为每个小组提供了指导原则：明确目标、制定计划、定期活动、及时反馈。他鼓励小组内部形成“小老师”制度，让擅长的同学主动讲解，也鼓励遇到困难的同学大胆提问。
互助小组的活动如火如荼地展开了。自习课、课间、甚至午休时间，都能看到三三两两的学生聚在一起讨论问题。
数理化小组的活动地点常常设在教室后方的空地。起初，组员们面对赵雪这位“学霸组长”还有些拘谨，不敢提问。赵雪也有些不适应，讲解题目时语速快，逻辑跳跃，让基础差的同学跟不上。
“赵雪同学，你讲得太快了，这个公式怎么推导出来的，我没听懂……”吴佳佳小声地打断了她。
赵雪愣了一下，看着吴佳佳和其他几位同学同样迷茫的眼神，她深吸了一口气，想起了林老师说的“耐心”和“帮助他人也是提升自己”，放慢了语速，从最基础的概念开始，一步一步地重新讲解。当看到吴佳佳终于露出恍然大悟的表情时，赵雪的心里竟然涌起一种比自己解出难题更强烈的成就感。她发现，原来把知识讲明白，也是一种能力，更是一种责任。她开始学习如何更有耐心地倾听，如何用更浅显的语言解释复杂的概念，展现出了连她自己都未曾察觉的领导潜力和温和一面。
李梦琪的语文小组则充满了书香气。她针对理科生逻辑思维强但文字表达弱的特点，没有一开始就讲空泛的写作技巧，而是从分析优秀范文的结构入手，引导大家提炼论点、组织论据。她还鼓励大家多阅读，分享好的文章片段，甚至组织小型的辩论赛来锻炼语言组织能力。渐渐地，几位理科生的作文不再是干巴巴的条条框框，开始有了文采和思想的闪光点。
物理探究小组更是热闹。孙明和周天宇负责讲解理论和难题，而刘阳则成了当之无愧的“首席实验员”。他对抽象的公式依旧头疼，但在实验操作上却得心应手。当小组同学对某个电路连接或者仪器使用感到困惑时，刘阳总能三下五除二地搞定，并用他那简洁（甚至有些粗鲁）的语言解释清楚操作要点。“这儿，线接错了，应该并联不是串联！”“你看，透镜要这么调，才能聚焦！”他开始主动帮助别人，虽然话不多，但行动很实在。在这个小组里，他不再仅仅因为篮球而受到关注，他在物理实践上的特长得到了认可，找到了一种新的归属感。
当然，互助过程并非一帆风顺。有的学生习惯了单打独斗，不适应小组讨论的节奏；有的小组因为学习方法不同而产生分歧；甚至出现了个别“搭便车”、不愿付出的现象。
林晓阳密切关注着各个小组的动态，及时介入引导。他会单独找不适应的学生谈心，鼓励他们尝试融入；他会参加小组的讨论，帮助他们协调分歧，找到共识；对于“搭便车”的现象，他则会和组长沟通，建立更明确的分工和评价机制。一次，英语口语角的两个同学因为练习方式（一个是背诵派，一个是对话派）争执不下，林晓阳引导他们认识到两种方式各有优劣，可以结合进行，比如先背诵积累，再通过对话应用。小小的摩擦，在老师的引导和同学们的互相理解中，逐渐化解。
在互助小组的推动下，（18）班的班级氛围发生了显著的变化。同学之间的关系更加融洽了，以前可能因为成绩差异而存在的隔阂，在互相帮助的过程中渐渐消弭。课堂上，敢于提问的学生多了，讨论问题的声音也多了。一种积极向上、团结协作的正能量在班级里悄然生长。
很快，又一次月考来临。成绩公布后，结果令人振奋——（18）班的整体成绩再次实现了稳步提升！更让林晓阳欣慰的是，那些积极参与互助小组的学生，无论原本基础如何，普遍都取得了比以往更明显的进步！赵雪小组的几位理科困难户，数学和物理成绩都迈上了一个新台阶；李梦琪小组的几位理科生，语文作文得分有了显著提高；而刘阳，虽然物理总分提升有限，但实验相关的题目几乎没有失分！
数据是最好的证明。互助小组的模式，真正实现了“1+1＞2”的效果。
在随后召开的全校教师会议上，林晓阳详细介绍了高三（18）班成立学习互助小组的经验和取得的成效。他分享了赵雪、李梦琪、刘阳等学生的转变，展示了班级氛围的积极变化。他的发言引起了与会老师的广泛兴趣和讨论。
会议结束后，校长特意找到了林晓阳，拍着他的肩膀，赞许地说：“林老师，你们（18）班这个互助小组搞得好啊！真正把‘以生为本’落到了实处，调动了学生的内生动力。这种经验值得在全校推广！你们班现在真是我们学校教学改革的一面旗帜了！”
得到校长的肯定，林晓阳心中充满了喜悦和自豪。他知道，这面“旗帜”的背后，是所有（18）班师生共同的努力和付出。
