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英语短剧比赛的成功像一阵春风，吹散了高三（18）班不少阴霾，也让林晓阳更有底气去啃下一块“硬骨头”——数学学科的分层教学。他知道，要说服经验丰富、治学严谨但略显固执的赵刚老师，并非易事。
“赵老师，您看，这是上次英语短剧比赛后，学生们的一些反馈，还有最近英语课的课堂表现记录。”林晓阳拿着一叠材料，再次走进了数学组办公室，找到了正在批改作业的赵刚。
赵刚抬起头，扶了扶眼镜，接过材料扫了几眼，脸上没什么表情：“嗯，英语课是活跃了不少，苏老师确实有办法。不过，林老师，英语和数学不一样。数学逻辑性强，知识点环环相扣，搞那些花里胡哨的，容易让学生心散了，基础打不牢。”他显然对林晓阳的来意心知肚明。
“赵老师，我不是想搞花里胡哨的东西。”林晓阳诚恳地坐下，“我是觉得，上次咱们班小测验，虽然整体进步不大，但那几个基础特别差的学生，比如吴佳佳，在您后来布置的基础练习上，正确率确实提高了一点。这说明，针对性的练习对他们是有效果的。”
“那只是最简单的题目，稍微变个形，他们照样不会！”赵刚语气有些生硬，但没有立刻回绝，显然上次小测验的结果也让他有所触动。
“是，他们基础差，提升需要过程。”林晓阳抓住机会，“但如果我们一首用同样的标准要求所有学生，他们跟不上，就会彻底失去信心。我想，能不能在您的数学课上，也尝试一下‘变奏’？比如，课堂内容不变，但在课后练习或者习题课上，给不同层次的学生布置不同难度的题目？C层的同学，就让他们反复练基础概念和典型例题，目标是掌握最基本的要求；B层的同学，在基础之上增加一些变式题；A层的同学，则可以挑战一些综合题和拔高题。”
赵刚沉默了，手指无意识地敲击着桌面。他从教二十多年，一首信奉“严师出高徒”，对所有学生一视同仁，严格要求。林晓阳提出的“分层”，在他看来，有“放水”之嫌，也有悖于他一贯的教学理念。但（18）班死气沉沉的数学课堂，以及那惨不忍睹的平均分，也确实让他头疼。
“林老师，你的想法我明白，是为了学生好。”赵刚缓缓开口，语气缓和了一些，“但是，操作起来很麻烦。备课量要增加多少？批改作业要多花多少时间？而且，学生会不会有意见？家长会不会觉得不公平？”
“赵老师，我知道这会给您增加很多负担。”林晓阳连忙说，“如果您愿意尝试，我一定全力配合！作业的筛选、批改，我可以协助您分担一部分。至于学生和家长那边，我们可以做好沟通解释工作，强调目标是为了让所有人都进步。”他看着赵刚，眼神充满了期待和尊重，“赵老师，您经验丰富，肯定能设计出最适合（18）班的方案。就当是为了这群孩子，给他们一个机会，也给我们自己一个尝试？”
赵刚看着林晓阳真诚的眼神，又想起了校长对英语短剧比赛的肯定，以及自己内心深处对（18）班现状的不甘，终于松了口：“唉……行吧！我试试！不过先说好，就一个月！如果效果不好，或者搞得班级怨声载道，我立马停掉！”
“谢谢您，赵老师！太感谢您了！”林晓阳喜出望外，激动地站了起来。
赵刚摆摆手：“别高兴得太早，具体怎么做，我再想想。”
第二天，赵刚的数学课果然有了变化。他并没有改变课堂讲授的内容，但在例题讲解后，他布置了不同层次的随堂练习。
“第一、二组的同学，把黑板上这道基础题做完，务必保证步骤规范，结果正确。”他指着黑板左侧一道相对简单的题目。这部分对应的是C层学生。
“第三、西组的同学，完成黑板中间这道变式题，注意解题方法的灵活性。”这是针对B层学生。
“第五、六组的同学，思考黑板右侧这道综合题，尝试用多种方法求解。”这是给A层学生的挑战。
一开始，学生们还有些不适应。吴佳佳拿到基础题时，愣了一下，抬头看了看赵刚，又看了看旁边同学难度更高的题目，眼神有些复杂，但还是低下头，开始尝试演算。当她发现自己竟然能独立完成这道题时，脸上露出了难以置信的惊喜。
而像孙明（班里的数学尖子生）这样的A层学生，看到那道颇具难度的综合题，眼中则闪过一丝兴奋的光芒，立刻投入到紧张的思考中，不再像以前那样觉得课堂内容“喂不饱”。
B层的学生则在基础和提升之间找到了一个更合适的着力点，学习的专注度也明显提高了。
赵刚站在讲台上，将学生们的反应尽收眼底。他看到吴佳佳小心翼翼地举手问了一个简单的问题，他耐着性子解答后，对方脸上露出了恍然大悟的表情；他看到孙明因为一个巧妙的解法而兴奋地和同桌讨论；他看到整个课堂，似乎真的比以前“动”起来了。他内心那份坚持了二十多年的教学理念，第一次开始动摇。也许，因材施教，并非“放水”，而是更精准的“灌溉”？
这种“变奏”持续进行着。赵刚的投入也越来越多，他开始更细致地研究不同层次学生的易错点，设计更有针对性的练习。虽然备课和批改作业的时间大大增加，但他脸上的愁容似乎少了些，偶尔还会和林晓阳讨论某个学生的进步情况。
一个月后的数学测验，成绩出来了。当赵刚拿着成绩统计表走进办公室时，脸上带着一种难以置信的表情。
“林老师，你来看看！”他把统计表递给林晓阳。
林晓阳凑过去一看，也惊喜地睁大了眼睛——（18）班的数学平均分，竟然比期中考试提高了将近8分！虽然在年级里排名依然靠后，但进步幅度是全年级最大的！更重要的是，不及格人数大幅减少，几个原来只能考十几、二十分的学生，这次都达到了及格线！而A层学生的拔尖优势也更加明显。
“赵老师，这……这效果也太明显了吧！”林晓阳激动地说。
“是啊……”赵刚看着数据，感慨万千，“说实话，我一开始真不看好。没想到……效果竟然这么好。”他抬起头，看着林晓阳，眼神复杂，“看来，是我以前太固执了。因材施教，确实有它的道理。”
这是赵刚第一次如此坦诚地承认新方法的有效性。林晓阳心中也充满了敬佩，为这位老教师勇于改变的胸襟。
“赵老师，您太谦虚了。这主要是您教学功底深厚，又能根据学生情况灵活调整，才能取得这么好的效果。”林晓阳由衷地说。
“行了，你也别给我戴高帽了。”赵刚摆摆手，脸上露出了难得的笑容，“不过，这次尝试确实给了我很多启发。分层教学，具体怎么操作更有效，不同题型怎么设计更有针对性，还有很多细节需要完善……”
那个晚上，两位年龄、性格、教学理念都存在差异的老师，在教研室促膝长谈了很久。他们不再是最初的对立或试探，而是真正开始了平等的交流与合作。他们讨论着不同层次学生的学习特点，分析着测验中暴露出的问题，探讨着如何将这种“变奏”更好地融入日常教学……
窗外的月光洒进办公室，照亮了他们专注而充满希望的脸庞。（18）班这块坚冰，似乎在这次成功的数学“变奏”中，又融化了坚实的一角。而林晓阳也更加坚信，只要用心、用情、用智慧去浇灌，这些看似平凡甚至“问题多多”的学生，终将绽放出属于他们的光彩。
